未来的北环中学将形成一校二址的九年一贯制学校，北环校区和虹景校区将各承担5年制小学和4年制初中义务教育。5+4是一种运用在九年一贯制学校内的中小衔接形式，将原先6年小学+3年初中的固定模式进行一定的调整，形成一种“5年小学+4年制初中”的形式，在一所学校内部，统整九年义务教育课程，实现“课程改变，学校改变，学习改变，学生发展”的目标。

“4年制初中”从纵向区看可分为：1年预备期、2年发展期、1年自主期，即“121”。将六年级课程学习纳入初中的整体课程规划，早用一年的时间进入初中的适应性学习，在七、八年级就能完成基本的初中课程的学习，从而在为九年级阶段创造充分自主选择的空间。因为小学的学习以形象为主，而初中以抽象和逻辑为主，因此在1年预备期里更多注重衔接教学，以保证学生的高成功率学习。从横向看，4年制初中与常州市北环中学已实施三年的“和美课程”相结合，使孩子得以更从容地发展综合素质、谋划学业，以及选择今后的发展方向。

一、课程哲学

我们充分利用前期学校“和文化”建设方面已有形成的研究基础和成果，统整国家课程、校本课程和地方课程，建立起基于学校自身实际的“和美课程”。

（一）课程愿景

将育人目标有机融入课程建设，将课题研究与课程开发有机融合，创建和美课程特色，践行课程理念，推进课程改革。达到以下课程目标，促进共同发展。

发展学生。通过和美课程的实施，为学生营造生动、互动、鲜活、多彩的成长世界，积极引导学生与各类课程对话，唤醒发展的动力，学会自觉、自主和自律地学习。

发展教师。通过和美课程的开发和实施，促进教师深入把握和文化教育理念下的课程的丰富内涵，围绕操作要领开展丰富多姿的课程实践活动，在“实践—反思—再实践”的螺旋递升中提高自身课程开发与课程实施的能力，实现专业的成长。

发展学校。通过和美课程的实施，将“和文化”倡导的“正德启智、负责向善”的学校精神，融入到教育教学的实践之中，传承学校特色，形成学校品牌。

（二）课程理念

多年来，北环中学对和文化教育理念的理解是：努力发现每位学生的不同特点和个性差异，使学生全面而富有个性地成长，成为负责向善、会学善学、健康阳光，具有追求幸福能力的现代公民。

负责向善：敢于担当，有责任心，能对自身、家庭、民族、国家和社会负责，具有合作精神；见贤思齐，积极向上，择善而为。

会学善学：善于学习，能掌握并运用适合自己的学习方法，把对知识的渴望内化为一种终身学习的能力。

健康阳光：身心健康，懂得健康生活的方式，培养健康生活的习惯和能力。

育人目标是学校教育价值观的集中反映，决定着学校的办学方向和课程体系。围绕这个育人目标学校提出了各个关键领域的价值观和行为准则。学校组织结构的文化是扁平模式和师生导向的，有利于快速响应教育教学的需求。学校课程文化是一种以校为本的育人模式，基于政策、基于学校、基于问题、基于对话满足学生成长的课程机制。

这样一种基于校本的北环中学虹景校区4年制初中的课程，将国家课程、校本课程与地方课程进行整合，将课程的着眼点将放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，增强课程的选择性。增强课程选择性就是为了让学生都能从这些课程中找到自己的“潜在优势”，更多地尊重孩子的需求和不一样的成长方式，在完成国家课程的基础上，给学生提供一个庞大的课程超市：既有分层次的、也有分类型的；既有综合的、也有专项的；既有理性认识的，也有实践体验的；既有补弱巩固的，也有提升拓展的。

二、课程体系与内容

未来的北环中学虹景校区4年制初中以“和思”人文素养基地和“和裕”科学素养课程基地二大基地为依托，构建一套分层、分类、综合、衔接的多样化、可选择的课程体系 

表1 分层、分类、综合、衔接课程设置

（一）数学和科学领域的分层设计

    基于学生的学习基础、学习能力、学习方式、发展方向和课程难度等的不同，我们对数学和科学领域课程进行了分层设计。

表2 数学和科学领域课程设置

（二）语言与文学领域的分类设计

语言与文学类课程包括语文和外语。这些学科由基础必修课程+补弱自选课程+提升类自选课程构成，由听说读写等不同的技能模块构成，每一个模块之间没有严密的逻辑关系。基础必修课程每周5课时，补弱类课程和提升类的自选课程每周2课时，每个模块开设一个学期。小语种课程每周2课时，每学期重复开设。

表3 语言与文学领域课程设置

（三）人文与社会领域的分类设计

人文与社会领域包括思想品德、历史和地理的分类课程。

表4人文与社会领域课程设置

（四）生物与技术领域的分类设计

生物与技术领域的分类课程包括生物和信息技术。具体内容如下：

表5 生物与技术领域分类课程设置

（五）体育与健康的分类设计

从满足学生的兴趣、特长，让学生掌握一项终身锻炼身体的体育技能的角度出发，我们按照运动项目，设置了篮球、排球、足球、田径、乒乓球、游泳等11个分类模块。学生可以自由选择自己喜欢的模块。

表6 体育与健康的分类课程设置

（六）艺术领域的分类设计

表7艺术领域分类课程的设置

（七）综合学习课程设计

正德课程，以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范和步骤，展开研究性学习活动。引导学生关注自然、关注社会，滋养德性。启智课程，学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。开展学生生活能力、适应能力相关联的实践性学习。负责课程，开展社会实践学习，学生社会成员参与到整个社会生活之中，培养学生的社会责任感和公民意识。向善课程，学生自主设计适合自己的个性化课程，自我展示，以传播正能量，践行社会主义核心价值观。

表8 综合学习课程设置

（八）衔接课程的设置

表9 衔接课程的设置

三、课程管理与评价

严格遵守省市关于课程设置的规定，在开足开好国家课程的前提下，合理统整国家课程、校本课程和地方课程，创设丰富多样的课程或课程套餐，为各层次学生提供更加广阔的学习空间和个性发展提供课程支持。

（一）课程建设的制度与管理

1.选课及指导

建构学校的选课指导制度，由班主任和“学长团”导师在学校课程体系内，引导学生制定适合自身特点的课程修习计划，学生的重大选择必须经由父母或其他合法监护人同意。

选课流程有印发学校课程手册（或选课清单）、规划指导、选课指导、学生选课、学校编制个性化课程表和个性修习。

为做好选课指导工作，由学校课程建设委员会就学校课程设置、《学生学习手册》使用作出说明，提出选课的基本要求。由行政班班主任对本班学生进行选课的集体指导，在帮助学生制定个人修习计划的基础上组织学习《学生学习手册》，开展网上选课。由“学长团”导师帮助学生了解学校课程开设和课程具体内容，指导学生制定适合自己的课程修习计划和个人发展计划。选课期间，由学校课程管理部门组织咨询会，邀请高年级学生或其他人才资源对本年级学生提供选课帮助，提高选课和修习质量。

2. 大小学段混合学习

大小学段是指每学期20周划分为三个学段------2个大学段和2个小学段，小学段为1周，大学段为9周。初中4年共设16个大学段，16个小学段。

表10初中大小学段安排

大学段主要进行统一课程的集中学习，而小学段期间，每个年级、每个班、每位学生可以根据自己的学习需求，与导师、家长商量，或者衔接教学，或者补弱，或提升，或游学，或拓展，或者研究性学习，或者职业体验等等。4年制初中实施大小学段传统班级必修学习和学科教室选择学习相结合的混合学习方式。

3.学分管理

凡学校规定开设的所有课程一律实行学分认定，纳入学分管理。建立与分层、分类、综合、衔接课程体系相匹配的学分制，对八大领域的课程进行学分认定，实行过程性评价和终结性评价相结合，其中，过程性评价考查学时完成、作业情况和学习态度三方面，各占5%；终结性评价考查阶段测试和模块终结考试成绩，分别占15%和70%。如果该科目没有阶段测试成绩，则科目或模块终结考试成绩占85%。学分作为综合素质考核的关键要素，最终评定的总分分为四等，分别是优秀(30%)、良好(45%)、合格(20%左右)、不合格(不超过5%)，以上括号中的百分比是指占年级参考学生总数的百分比。考核等级为不合格的学生可以申请补考，补考时间由学校安排，一般在下一个学段第一周进行。补考仍不合格，可以重修课程，重修后学生可以向任课老师或班主任提出学分认定申请。补考的原始成绩和所得的相应学分均应记入综合素质评价手册。

学生的学分初次认定权在备课组，任课教师应将初次认定结果予以公示，无异议者该结果即为终身认定结果；学生如对认定结果有异议，可向学校课程建设委员会申请复议，学校课程建设委员会将及时给予答复。

（二）课程的评价

将学生综合素质评价与传统的学业评价方式相结合，帮助学生积累成长经历，丰富学生对生活的感悟，体现自律与他律并行、激励与约束同在，促进学生综合素质评价中的评与育的结合与统一。

1.评价的基本原则

全面多元的评价原则。评价的多元化，才有课程的多元化，使学生的个性特长得到充分的发展和张扬。学校在确立正确评价目标的基础上，构建以培养学生自主生活、自主服务、自主活动、自主学习为主要方面，以学生素质的全面提高为最终目标的评价内容体系。从知识与技能、学习态度、情感表现与合作精神等不同角度，制定低、中高不同年龄层次的培养目标和评价内容，坚持评价内容的全面化。

以生为本的评价原则。坚持以学生自主发展为本的评价原则，评价不仅关注学业成绩，还重视学生多方面潜能的发展；不仅关注结果，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是自主精神和实践能力的进步与变化。

注重过程的评价原则。利用大数据进行学业跟踪，拟推行“学生电子成长记录袋”。通过有目的地从各种角度收集学生个人学习、特长、活动等各方面的发展情况，以及在知识、技能和情意方面的成就证明，更好地开展过程性评价。

2.评价的主要举措

适切的学分制用于过程评价，将学生在学习中的参与、态度及其发展，作为评价的主要依据。完善学生电子成长档案袋，把学生在学习中的经历、体验、作品，作为评价学生的主要内容。发挥学生在评价中的主体作用，让学生以自评、互评等方式参与评价，成为学习评价的主要话语者。建立和完善家校合作评价机制，让家长有机会了解和参与学生评价的过程，发表对学生学习过程、学习成效，尤其是学习情感变化等隐性学习成效的意见。

教师、班级、年级、学校等各级学习组织，应尽可能的创造机会，让学生展示、交流学生学习的体会和成果，参与讨论自己在学习中碰到的问题，提出提高学习效益的建议，与教师一起，努力提高学校教学质量。

3.毕业的标准

根据省市相关文件规定以及学校实际情况，学生在4年内完成本校规定的必修课程和自选课程相应的学分，学业水平考试和综合素质评价达到规定要求即可以毕业。

（三）课程的保障机制

1.基础保障

我校从2004年开始，在课程的设置、新课程的通识培训、学科培训等方面都开展了较为深入的培训，教师在基于课程标准的教学上已有了较好的基础。同时我校已有多年开设校本课程的经验，已开设过的选修课程有近100门，研发的课程都有课程纲要，为多样化课程的开设积累了较多的资源和素材。

2.组织保障

领导机构。由学校党政和教师、学生、家长代表组成课程实施领导小组，负责对学校新课程实施作出科学的决策和部署。

研究机构。分设各类课程的研发项目组，为领导机构的科学决策发挥参谋作用。

传统班级。秉承现有的班级文化建设的特色，在一定范围和时间保留行政班，设立班主任、学生成长导师、学生成长指导中心。必修课程的教学和管理由行政班实施。班主任职能与现行职能基本相同，强化综合素质的成长记录。

学科教室。各专任教师在各学科教室办公和上课，设立首席导师和学习小组（同一行政班学生相对集中），在一定学段内固定。

年级委员会。强化年级协调，实现课程实施的年级总协调，配合学校各类课程的研发项目组、中层职能部门工作，指导社区服务，代表学校组织社会实践。

（三）制度保障

在深化课程改革的实施过程中制订下列制度：

1．《北环中学深化课程改革实施总体方案》

2．《北环中学必修课程四年课程设置与安排》

3．《北环中学选修课程实施方案》

6．《北环中学学生学习手册》

7．《北环中学学分认定和管理方案》

8．《北环中学学生选课管理制度》

（四）研修保障

2013年开始，学校已在部分课程领域里探索课程的深度变革，如艺体与地理历史等学科活动的整合、阅读与演讲、梦想课程、游学课程与职业体验课程等，深化课程改革的校本研修活动，重点做好教研组建设和课堂教学研究。研修内容包括： 

1．通识培训。包括选修课程的开发与开设、课程组织运行和学生评估的培训，加强教师的课程意识。

2．学科培训。继续开展《课程标准》和《学科教学建议》的学习，开展课程资源的开发和整合的培训。

3．教育实践与研究。班主任和学生成长导师，结合选课指导、学科课程教学、对学生开展人生规划教育。

4．教学实践与研究。教师教学方式的变革、学生学习方式的变革、课堂文化的构建和教育教学新技术新媒体等方面的实践与研究。

（五）资源保障

1．课程资源。加大信息技术的装备和传统班级、学科教室的投入，挖掘和开发校内外一切可利用的课程资源，努力适应新课程实施需要。

2．师资保障。学校现有专任老师，大多具有一定的课程开发技能。在些基础上还将招聘一定数量的年轻教师，这些都为课程开发与实施提供了有利条件。